原标题：克鲁普斯卡娅教育思维成因研讨
作者简介：
张力天（2001—），男，湖南双峰人，南昌航空大学通航学院本科生，首要研讨方向为教育史、课程与教育论
张剑尘（1972—），男，湖南双峰人，博士，湖南科技大学数学与核算科学学院副教授，数学与信息科学及数学教育法方向硕士生导师，首要研讨方向为核算数学、课程与教育论
张力天1 张剑尘2
（1.南昌航空大学 通航学院，江西 南昌 330063；2.湖南科技大学 数学与核算科学学院，湖南 湘潭 411201）
摘 要：克鲁普斯卡娅是苏联出色的教育家，在她长时刻的教育教育实践和教育科学研讨中，构成了完好且广泛的教育思维体系。这些教育思维经过了长时刻的实践验证，其间绝大部分的正确性得到证明。本文将首要介绍克鲁普斯卡娅的相关信息，然后介绍克鲁普斯卡娅教育思维构成的社会前史背景，最终讨论影响克鲁普斯卡娅教育思维的要素，期望能为研讨克鲁普斯卡娅教育思维的成因供给学习。
关键词：克鲁普斯卡娅；教育思维；成因问题
中图分类号：G40-09 文献标识码：A 文章编号：1008-9640（2019）10-0156-02
doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2019.10.070
一、克鲁普斯卡娅简介
娜杰日达·康斯坦丁诺夫娜·克鲁普斯卡娅（Надежда Константиновна Крупуская，1869—1939），女，苏联杰出的马克思主义教育家，无产阶层政治活动家，革新导师弗拉基米尔·伊里乌·乌里扬诺夫（列宁）的夫人和密切战友。早在十月革新曾经，她就开端研讨教育理论，并调查过欧洲各国的教育。十月革新今后，她先后在教育公民委员部、国家学术委员会、俄罗斯联邦教育公民委员部等苏联国内教育部门任职，是苏联第一位教育科学博士学位获得者。在长时刻持续的教育科学调查和研讨中，构成了自成体系的教育思维，她对教育问题作出了丰厚且广泛的论说，走出了一条具有自身特征的教育科学研讨途径。本文将对克鲁普斯卡娅的教育思维来历问题进行整理和分析，以期对其时我国的教育思维史研讨及实际教育教育作业实践供给一些有利的启示。
二、克鲁普斯卡娅教育思维构成的社会前史背景
一种教育思维体系的建构完结必定是多种杂乱的影响要素一起效果。克鲁普斯卡娅的教育思维体系无疑是非常完好、广泛且庞大的，可是正由于其教育思维体系所具有的这些特色，咱们对其教育思维的知道又需求依据不同的时刻节点来进行相对独立的看待。克鲁普斯卡娅自身阅历了俄国和苏联两个极为相对的社会前史时期，这一时期发作的一系列社会前史革新对其教育思维的构成产生了极为严重的影响。在其思维的构成进程中，“树立”与“推翻”一向相伴而生。从另一视点切入，咱们又能够正常的看到其教育思维的相对稳定性，简略说来便是对任一社会前史条件下教育展开趋势的一向清醒的知道。在对其教育思维进行研讨和判别的进程中，最需求捉住和分析的便是这些思维上的革新时期和相关的改动，把握并证明在这些革新的社会前史诱因、革新目标来历和思维革新条件，然后构成对其教育思维来历问题的清醒知道。
19世纪上半叶，同如火如荼的欧洲社会相同，地处亚欧大陆的俄国也进入了一个社会大革新的时期。这一时期，深受俄国封建农奴制压榨的广阔基层劳作大众开端觉悟，社会阶层矛盾不断激化，农人运动此伏彼起，经济展开妨碍重重，所以，废弃封建农奴制、建立资本主义的生产关系成为其时俄国社会的首要矛盾[1]。社会首要矛盾的改动导致上层建筑为习惯这一改动要对自身做出一些改动，这种改动在俄国社会的详细表现便是农奴制变革。1861年的俄国农奴制变革是一场自上而下的资本主义改进运动，由于此次变革是在沙皇俄国政府力求不改动封建地主所有制、竭力保护贵族农奴主利益的条件下进行的，所以具有很大的社会局限性，可是，从效果上来说农奴制变革在教育方面的本质性效果为克鲁普斯卡娅教育思维的构成供给了有利遵从，例如：克鲁普斯卡娅教育思维中的教育普及化观念来历于农奴制变革对基层劳作集体的解放和受教育权的确保；克鲁普斯卡娅教育思维中对国民教育问题的着重发源于克鲁普斯卡娅幼时对俄国基层劳作大众的调查和了解；克鲁普斯卡娅在十月革新后对苏联教育体制建造做出的规划遵从了旧时俄国社会教育体制的实际状况；克鲁普斯卡娅的劳作教育和归纳技术教育观念是在调查了俄国农奴制变革推进俄国资本主义展开相关前史含义的情况下对列宁国民教育观念做出的契合实际状况的立异；
三、影响克鲁普斯卡娅教育思维的要素
（一）克鲁普斯卡娅幼年和青年时期的阅历对其教育思维的影响
克鲁普斯卡娅出世时，俄国早已进行了农奴制变革，在1861年农奴制变革今后，俄国就进入了资本主义阶段，可是由于统治阶层实施的这次变革很不完全，不可避免地保留了封建农奴制剩余，这次变革既没有改动封建独裁政权的阶层本质，也没有改动地主土地所有制，贵族地主持续把握国家政权，仍旧持有许多土地。那时的俄国贵族地主强占农人的土地是一种常态化的现象，克鲁普斯卡娅的家庭却保持着另一种相对特别的状况。尽管她的爸爸妈妈都是贵族身世，可是她的爸爸妈妈房无一间，地无一垅，甚至在结婚后还常常要向他人借些零钱来买点东西糊口[2]（P1）。正是由于自小家庭环境的影响，克鲁普斯卡娅的教育思维一向深深植根于公民，这些从公民中汲取来的创意表现于她的“教育的普及化问题”“国民教育应该面向哪些社会集体”“劳作教育和归纳技术教育”等教育教育观念中。
相较于其他老练的社会政治经济思维，马克思主义思维呈现的时刻比较晚，直到19世纪中叶才开端得以传达。克鲁普斯卡娅终身致力于马克思主义教育学的研讨，一向将马克思主义思维凝练于其教育学论说中，其马克思主义思维的习得还能够追溯到青年时期的阅历。那时的俄国，妇女承受教育的现象还不太常见，克鲁普斯卡娅却一向具有杰出的教育条件。自小她便在家中承受身为教师的母亲的家长教育，10岁后就得以进入校园承受体系的校园教育，这些教育阅历不只教会她一些常识，更训练了她的思辨才能，为她之后承受、内化马克思主义思维发明了条件。克鲁普斯卡娅第一次触摸马克思主义思维是在那时的“大学生小组”，这是一个学生运动安排，在这个安排的阅历使其得以对自己的思维进行再次知道。在参与这一安排之后的几年间，克鲁普斯卡娅的思维转变得非常快，她很快承受了马克思主义的许多观念，构成和稳固了马克思主义的世界观。她曾说：“我不该该在托尔斯泰的自我改造中寻觅出路。大张旗鼓的工人运动——这才是出路地点。”[2]（P12）
作为一个教育家，其自身应该是一个优异的教育者。任何教育观念的构成都不能是幻想，有必要从实践中得来并加以完善。克鲁普斯卡娅曾在俄国圣彼得堡涅瓦河关卡之外的星期日夜校作业过很长一段时刻，夜校的学生和管理方式不同于其他一般校园，在这里的阅历使她更为了解工人大众和工人的日常日子，坚决了自身对工人阶层在解放全世界劳作者的作业中所起效果的知道，积累了教育经历，构成了对教育和教育的观念，其之后的许多教育思维更是发端于此。
（二）列宁对其教育思维的影响
作为苏联革新导师列宁的夫人和最密切的战友，克鲁普斯卡娅的教育思维受到了列宁的极大影响，从现在已知的克鲁普斯卡娅关于列宁教育思维的论著来看，首要会集表现在国民教育、归纳技术教育两个方面。
在国民教育范畴，列宁曾宣布过两个重要的观念，分别是“没有年轻一代的教育和生产劳作的结合，未来社会的抱负是不能幻想的：无论是脱离生产劳作的教育和教育，或是没有一起进行教育和教育的生产劳作，都不能到达现代技术水平和科学认知现状所要求的高度”[3]（P413）和“等级校园要求学生有必要归于必定的等级。阶层校园没有等级，只要公民”[3]（P405）。后期，克鲁普斯卡娅承受并发扬了这两个观念的中心思维，她的重要论著《国民教育和民主主义》对列宁国民教育思维的重要派生思维劳作教育和归纳技术教育作出了七点论说，其间“读书校园转变为劳作校园的必定性”[2]（P236）这一问题成为了整个作品的中心，可是，从克鲁普斯卡娅关于这一问题的定论来看，其对问题自身中心要素的了解并没有脱离列宁观念的根本内核。从发扬上来说，这一问题是克鲁普斯卡娅依据实际情况，运用马克思主义学说对列宁教育观念做出的连续和展开。
（三）克鲁普斯卡娅担任的相关职务对其教育思维的影响
在十月革新胜利后，克鲁普斯卡娅担任了苏联国内教育范畴的一些重要职务，担任这些职务的进程便是其教育思维完善、老练、展开的进程。她不只忠实地执行了革新导师列宁关于教育作业的一系列指示精神，而且发明性地展开了一系列作业。
从1917年十月革新胜利后到1921年，克鲁普斯卡娅在教育公民委员部先下一任副委员、委员职务，在此期间，她深入调查了苏联国内的社会现状，开始构成了教育思维体系。在《论社会主义校园问题》一文中，她指出：“社会主义国家的各级校园都有一个一起的意图：培育全面展开的人。”[2（P254-264）]她发明性地用马克思主义教育观证明了社会主义校园的教育意图，运用教育与生产劳作相结合的指导思维来改造其时的旧校园，变读书校园为劳作校园。
从1921年到1929年，克鲁普斯卡娅任建立的国家学术委员会主席，直接参与教育计划、教育大纲、教科书的编制和有关校园的创立作业。在这8年间，其教育思维体系化的构建逐步老练。对以少先队教育、学前教育、学龄儿童的教育和教育等为代表教育理论和列宁等教育思维家的教育思维史研讨都有所触及，且对其间的一些部分有开创性研讨。
从1929年担任俄罗斯联邦教育公民委员部副部长到她去世的10年间，克鲁普斯卡娅完结了其教育思维体系化的构建。
四、结语
本文从克鲁普斯卡娅教育思维构成原因的三个首要方面动身，深入讨论了在这三个方面克鲁普斯卡娅教育思维中某些详细观念的来历途径，证明了克鲁普斯卡娅教育思维在构成进程中受到了这三个方面的影响，对正确知道克鲁普斯卡娅教育思维的构成原因及其教育思维的详细内在具有重要含义。
参考文献
[1]刘爽.19世纪俄国社会史研讨及其含义[J].北方论丛，2005（5）：82-85.
[2]克鲁普斯卡雅.克鲁普斯卡雅教育文选：上[M].卫道治，译.北京：公民教育出版社，1959.
[3]列宁.列宁全集：第2卷[M].北京：公民教育出版社，1959.
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